Глава 1. Подготовительная работа

1.1. Общие положения

Реферат, курсовая и дипломная работы — это формы организации учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя учебного заведения системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. Их назначение — развитие познавательной самостоятельности специалиста, его умений самому приобретать, углублять, творчески перерабатывать и осмысливать профессионально значимые знания.

Кроме того, это еще и формы контроля уровня профессиональной подготовки обучающихся, и потому данные работы выполняются с соблюдением единых требований и правил ГОСТа.

Они выполняются во внеучебное время и в сроки, установленные преподавателем, — для рефератов, учебными планами — для курсовых и дипломных работ. На написание реферата отводится не менее месяца, курсовой — не менее 5 месяцев, дипломной работы — не менее 7 месяцев, отсчитывая со дня выбора и утверждения темы.

Объем выполняемой работы определяется числом страниц машинописного текста. Они считаются начиная с титульного листа. Нормативные объемы: реферат — не менее 8–10, курсовая — не менее 20, дипломная — не менее 50 страниц.

Тематика данных работ определяется по принципу восходящей сложности: рефераты пишутся по одной учебной дисциплине, курсовые — как минимум по двум, дипломные — более чем по двум. Последние представляют собой интегративные работы, в которых объединены теория и практика комплексного научного решения исследуемой проблемы.

Реферирование используется при подготовке к практическим и семинарским занятиям, к зачетам и экзаменам, а также в виде контрольной работы обучающегося, по каким-либо причинам отстающего в освоении учебной дисциплины. Курсовая и дипломная работы — самостоятельные формы аттестации студента и слушателя (соответственно текущей и итоговой). Обе проходят стадии защиты. В режиме курсовой работы выполняются так называемые выпускные работы слушателями курсов повышения квалификации и переподготовки кадров.

Все три формы учебно-исследовательских работ осуществляются под руководством научного руководителя из числа профессорско-преподавательского состава кафедр.

Рефераты создаются в единственном экземпляре и после проверки подлежат возврату исполнителю. Курсовая — в двух экземплярах, один из них остается в качестве документа на кафедре и хранится до окончания обучения автора работы в вузе или на курсах. Дипломные выполняются в трех экземплярах: один хранится у исполнителя, другой — у научного руководителя, третий — на кафедре в качестве документа. Дипломное сочинение остается там в течение 10 лет после окончания студентом вуза или колледжа или завершения переподготовки слушателем института (курсов) повышения квалификации.

Рабочее задание 1.1

1. Ответьте себе на вопрос: чему вы хотели бы научиться, выполняя впервые или в очередной раз реферат, курсовую или дипломную работу?
2. Если вы уже когда-то писали реферат, курсовую или дипломную работы и получили высокую оценку, подумайте, нельзя ли продолжить исследование той же проблемы (темы), но уже на новом и более высоком уровне?
3. Есть ли у вас своя любимая тема (проблема), исследованием которой вы хотели бы заняться? Пытались ли вы ее сформулировать и предложить научному руководителю?
4. Знакомы ли вы с научными работами и интересами предполагаемого научного руководителя? Не хотели бы вы стать его учеником и продолжить исследование его идей? Не хотели бы вы стать приверженцем его научной школы?

1.2. Реферат, курсовая и дипломная работы как формы организации самостоятельной работы студента

Обучение в вузе организуется посредством аудиторных занятий (лекций, семинарских и практических, зачетов и экзаменов), практики, а также самостоятельной работы студентов и слушателей, выполняющих реферативные, курсовые и дипломные работы. Последние представляют собой учебно-исследовательские формы, основанные на индивидуальной самостоятельной и личностно ориентированной поисково-исследовательской деятельности каждого обучающегося.

• Реферат — это письменная работа, где кратко изложено исследование какой-либо проблемы на основе изучения и переработки теоретического или эмпирического материала.

Реферирование предназначено для освоения приемов, методов и средств работы с источниками познания конкретной учебной дисциплины. В реферате не пересказывается содержание изучаемых источников, а осуществляется их анализ, обобщение, переструктурирование, систематизация и т. д. Реферативная работа может выполняться как на материале теории, так и на основе изучения опыта практической деятельности. Иногда для ее написания бывает достаточно изучить и глубоко проанализировать один теоретический источник или описать опыт успешного применения какого-либо метода обучения конкретным учителем.

• Курсовая работа — это письменная работа, выполняемая на более высоком, чем реферат, уровне и включающая в себя реферирование.

Она, как правило, носит комплексный характер и строится на освоении большего количества источников и с помощью более сложных методов. Выполняя эту работу, студент и слушатель учатся интегрировать теоретическую и эмпирическую информацию, оценивать ее достоинства и недостатки, применять теорию для описания, анализа и предварительного проектирования практической деятельности.

• Дипломная работа — это выпускная квалификационная работа, высшая форма учебно-исследовательской деятельности студента и слушателя в вузе, на основе которой они аттестуются как подготовленные (или прошедшие переподготовку) к работе специалисты.

Она выполняется как интеграция знаний из разных учебных дисциплин, относящихся к изучаемой проблеме. Создавая ее, выпускник демонстрирует весь набор умений, полученных им за годы вузовского обучения, по работе с теоретическим и эмпирическим материалом, самостоятельному проектированию исследования, по подготовке и проведению эксперимента, по письменному изложению результатов своего исследования. Этим подтверждается соответствие требованиям государственного стандарта высшего профессионального образования.

Дипломная работа может быть развитием темы, которой посвящена курсовая, и включать в себя ранее осуществленное реферирование. Технологически она строится по полной программе проведения психолого-педагогического исследования небольшой, доступной, конкретной проблемы.

В целом последовательное и качественное выполнение этих трех форм учебно-исследовательской деятельности обеспечивает специалисту формирование методологической, психологической, педагогической, организационной и исследовательской культуры как основы профессиональной компетентности.

Рабочее задание 1.2

1. Какие преимущества перед аудиторными занятиями вы видите в выполнении рефератов, курсовых и дипломных работ?
2. Способны ли вы оценить перед началом новой работы имеющиеся у вас умения, необходимые для ее выполнения? Какие это умения?
3. Какие новые умения вы будете осваивать, выполняя очередную исследовательскую работу?
4. Ответьте на вопрос: с каким настроением вы приступаете к самостоятельному выполнению очередной исследовательской работы?
5. Что такое «профессиональная компетентность» и хотите ли вы ее достичь?

1.3. Типы и виды учебных исследований

Исследования, которые могут проводить студенты и слушатели, подразделяются на три группы:

• теоретические;
• эмпирические;
• смешанные.

Основанием такого деления служит типология источников познания.

Теоретические исследования основаны на освоении научной и научно-популярной литературы как источников познания по данной проблеме (теме). Это монографии, статьи, тезисы, методические разработки, нормативно-правовые документы. Предметом исследования здесь служат идеи, отдельные научные положения, законы, закономерности, принципы, концепции, теории, научные понятия и категории, статистические данные.

К теоретическим относятся исторические и методологические исследования.

Исторические исследования, как правило, посвящаются изучению неизвестных страниц истории науки и образования, научной и практической деятельности персоналий. К ним также причисляют: изучение тенденций развития тех или иных идей или явлений, сравнительную характеристику каких-либо фактов, данных, научных положений, возникших в различные временные периоды истории образования и науки.

Методологические исследования чаще всего проводятся как феноменологические, посвященные теоретическому изучению и описанию какого-либо психологического или педагогического феномена, а также как науковедческие, концептуальные и нацеленные на разработку новых методов исследования.

Эмпирические исследования — это работы, связанные с изучением и описанием практики воспитания и обучения детей. Их предметом становятся факты, события, состояния как явления реальной жизни. Среди эмпирических выделяют такие виды, как экспериментальные и опытно-практические исследования.

Экспериментальные исследования предполагают рассмотрение изменений психики, здоровья, знаний, поведения или отношения детей под влиянием изменяемых экспериментатором условий их обучения и воспитания.

Опытно-практические исследования проводятся как изучение и описание практического опыта работы образовательного учреждения или конкретного педагога, психолога, демонстрирующего высокие результаты. Как правило, изучается инновационный опыт, достойный сохранения и распространения в педагогической среде. Им может быть и опыт самого студента по работе с детьми.

К такому виду исследований принадлежат и те, которые посвящаются разработке методических рекомендаций по совершенствованию учебно-воспитательной и оздоровительной работы в образовательном учреждении или семье, дидактического материала, наглядных пособий и средств обучения и воспитания.

Смешанные работы предполагают сочетание обоих из указанных типов и разных их видов. В них могут объединяться теоретические и эмпирические исследования, так что возникают теоретико-экспериментальные, историко-методологические, опытно-теоретические и другие работы. Сочетания видов бывают самыми разнообразными. Студенты и слушатели прибегают чаще всего именно к смешанным исследованиям, посвящая одну главу теории вопроса, а другую — практическому исполнению.

Как показывает практика, этими типами и видами исследований целесообразнее овладевать постепенно. Так, реферат вообще предполагает один вид — например, исторический, методологический или опытно-практический (по описанию опыта работы педагога). Курсовую работу можно сделать, объединив два вида, — скажем, методологический и опытно-практический или исторический с методологическим. Дипломную работу лучше выполнять как комплексную, сочетающую в себе и исторический, и методологический, и экспериментальный, и опытно-практический виды исследований. Лишь в качестве исключения (по разрешению кафедры) обучающемуся могут разрешить выполнять дипломное исследование, оставаясь в рамках одного вида научной работы.

Рабочее задание 1.3

1. Еще раз прочтите этот раздел о типах и видах исследований и скажите: 1) о каких из них вы лично читали и имеете представление о технологии их проведения; 2) какие из них вы проводили сами и есть ли у вас опыт их осуществления; 3) проведению каких исследований вам хотелось бы научиться.
2. Выпишите аккуратно и четко на лист бумаги предполагаемую тему своей работы — реферата, курсовой или дипломной. Подумайте, какого типа и вида исследование вам предстоит провести, разрабатывая эту тему. Подумайте также о том, как соотнести вашу тему и желаемый вид исследования и не стоит ли задуматься над корректировкой темы.
3. Оцените свою работу: соответствует ли ваша тема тем типам исследований, которые вы умеете осуществлять или хотите научиться это делать?

1.4. Выбор темы

• Тема — это наикратчайшая (лапидарная) форма предъявления содержания всей работы, отражающая ее сущность.

Она формулируется как заглавие работы. Темы рефератов, курсовых и дипломных работ определяются квалифицированными специалистами кафедр и предлагаются обучающимся для выбора с возможным последующим уточнением. Студент и слушатель имеют право предложить свою тему в соответствии с изучаемыми учебными курсами и целями обучения.

Выбор темы совершается при соблюдении нескольких общих правил.

Правило первое: тема выбирается строго с учетом профиля подготовки специалиста.

Правило второе: тема выбирается с учетом и на основе личных познавательных и исследовательских возможностей исполнителя.

Личные познавательные и исследовательские возможности — это особенности мышления, характера и накопленного практического опыта. Склонность к абстрагированию, систематике или образность, эмоциональность потребуют разных средств реализации. Характер исполнителя влияет на темп, ритм выполнения работы и отношение к ней. Личный практический опыт может ограничить или расширить возможности выбора темы, к тому же он сделает исследование более убедительным и доказательным.

Правило третье: тема выбирается с учетом актуальности, т. е. ее востребованности в науке или в практике конкретного образовательного учреждения или самого исполнителя.

Это значит, что тема кому-нибудь должна быть нужна, а ее разрешение принесет пользу. Возможно, что на нее существует государственный или региональный заказ; вероятно также, что не один практик обозначил эту проблему, а способы ее решения неизвестны; не исключается, что и сам студент желает более глубоко изучить данную тему. По востребованности определяется актуальность исследования.

Правило четвертое: тема выбирается с учетом времени, отводимого на ее исследование.

Это правило заставляет заранее просчитывать время, необходимое для полного выполнения работы. Надо оценить имеющиеся материалы, умения ими пользоваться, рассчитать, сколько дней и недель потребуется на поиск и чтение литературы, ее анализ, подготовку и проведение эксперимента и т. д. Предстоит также оценить доступность источников исследования, количество времени, специально отводимого на данную работу в течение дня, недели, месяца.

Рабочее задание 1.4

1. Определите соответствие выбранной темы вашим личным возможностям. Для этого заполните табл. 1.1. Каждую позицию оцените в баллах; 1 — самый низкий уровень соответствия, 10 — самый высокий. Соответствующий балл обведите кружочком. Далее подсчитайте количество баллов по каждому из трех разделов в отдельности и все вместе. Чем меньше баллов выставлено по тому или иному разделу, тем слабее у вас это звено. Чем больше, тем, естественно, сильнее ваши возможности. Подумайте над полученными данными: стоит ли браться за эту тему, каким образом следует выправить «слабое звено» вашего исследования, можно ли его компенсировать и благодаря чему?

Конечно, никакая тема не получит по возможностям исследователя 90 баллов. Но если в целом вы набрали менее половины этого числа, следует серьезно задуматься над тем, стоит ли браться за данную тему, пока еще не поздно ее заменить. Если же вы набрали более 50 баллов, смело беритесь за исследование. 2. Не изменилось ли ваше отношение к выбранной теме после такой оценки возможностей?

Таблица 1.1

Оценка темы исследования

1.5. Работа над формулировкой темы

После того как вы оценили свою тему по возможности ее качественного выполнения, следует поразмыслить над ее формулировкой: соответствует ли она некоторым общим требованиям, которым равно должны отвечать темы и рефератов, и курсовых и дипломных работ:

• предельная краткость;
• проблемность;
• ясность смыслов, т. е. понятность;
• благозвучность.

Краткость темы — важнейшее ее качество. Из формулировки, т. е. из заглавия, темы следует убрать лишние слова, чтобы их общее количество довести по возможности до 6–7. Если тему невозможно сформулировать кратко, часть ее лучше представить в подзаголовке и дать его в круглых скобках. В заглавии не должно быть придаточных предложений, причастных и деепричастных оборотов, вводных слов. Каждое слово должно быть понятно исполнителю. В целом тема должна читаться, как говорят, на одном дыхании, легко и свободно, что означает лексическую грамотность ее формулировки.

Проблемность темы означает ее направленность на совершение каких-либо действий, т. е. на изменение, или установление зависимостей. Например, тема «Нравственное воспитание подростков» не является проблемной, поскольку она лишь констатирует присутствие такого воспитания, и только. Темы же «Формирование нравственных представлений у младших подростков» или «Влияние труда на нравственное становление подростков» — проблемные. В первом случае заложена идея некоего педагогического действия, во втором — обозначены связи и зависимости компонентов темы.

Тема и (как ее эквивалент) заглавие работы — это своего рода рамочное соглашение, определяющее границы предполагаемого исследования. Ключевые слова в заголовке представляют собой те понятия, которым посвящается вся работа. В теме указываются и ограничительные условия, определяющие поле исследования. От них зависит, насколько широко или узко она может формулироваться.

Рабочее задание 1.5

Выпишите тему (заглавие) своей работы на лист бумаги и сделайте следующее.

1. Подчеркните ключевые слова как носители смысла темы. Например, если тема — «Воспитание наблюдательности у детей с ЗПР», такими словами будут «воспитание наблюдательности».
2. Выделите условия, которые определяют границы изучения ключевого слова, уточняют рамки проводимого исследования. В теме «Воспитание наблюдательности у детей с ЗПР» к ним относятся «дети с ЗПР». Это означает, что вы будете вести исследование, привлекая только детей с ЗПР, а не каких-либо других. Это и определяет границы вашего поиска.
3. Оцените сложность и глубину ключевого понятия. Так, «воспитание наблюдательности» включает в себя весь педагогический процесс: цели, принципы, содержание этой работы, методы и средства ее проведения, внешние условия и многое другое.
4. Решите, сможете ли вы все это раскрыть в работе (реферативной, курсовой или дипломной). Если нет, то вам придется «сократить» тему, оставив упоминание только о части процесса воспитания наблюдательности: цели, принципы, содержание или методы... Тему возможно отредактировать, уточняя ее; в нашем случае она будет звучать так: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР».
5. Аналогичным же образом поступите с условием. «Дети с ЗПР» — это дети разного возраста; мальчики и девочки; с разной глубиной задержки психического развития и разной его природой и т. д. Вы хотите охватить в своей работе все это? Если нет, то опять же определите границы, например, указав возраст. Тогда тема станет звучать так: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у учащихся первого класса с ЗПР».
6. Но и этого ограничителя темы исследования явно недостаточно. Вы знаете, что работу по воспитанию наблюдательности можно проводить на уроках по разным предметам, во внеучебной и игровой деятельности, в семье и школе, в классе и на природе, на специальных занятиях с психологом и т. д. Надо определить и этот ограничитель.
7. В итоге такого смыслового (содержательного) редактирования ваша тема приобретет следующую формулировку: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе». Тема сформулирована длинно и трудно читается. Часть информации следует вынести в подзаголовок. И тогда получится: «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)». Согласитесь, что такую формулировку легче читать, в ней определены границы исследования.
8. Если тема сформулирована слишком узко, ее надо расширить и привести в соответствие с требованиями к реферату, курсовой или дипломной работе. При этом следует проделать те же процедуры, снимая ограничители в обратном порядке.

1.6. Организация исследования

На выполнение реферата, курсовой и дипломной работы отводится строго определенное время, которого, как правило, всегда не хватает. Поэтому лучше сразу организовать свою самостоятельную работу как можно четче, что позволит работать ритмичнее, технологичнее и продуктивнее.

Исследовательская деятельность подразделяется на множество исследовательских операций, количество которых зависит от того, что выполняется — реферат, курсовая или дипломная работа (табл. 1.2). Каждая операция выполняет функцию контрольной точки исследования.

Таблица 1.2

Контрольные точки исследования

Выполнение реферативной, курсовой и дипломной работы предполагает разное число операций, с помощью которых организуется исследовательская деятельность. Естественно, что при выполнении реферата их меньше всего (15) и больше всего — при написании дипломной работы (34).

Точное количество и наименования операций могут уточняться с научным руководителем при учете особенностей самой работы. Последовательный перечень операций с указанием примерных сроков выполнения и является графиком работы.

График работы по проведению исследования и написания самого труда бывает простым календарным планом, но иногда составляется в виде графа.

• Граф — это форма геометрического предъявления информации в виде плоскостей, стрелок, линий, показывающих движение действий исполнителя, их порядок и соотношение.

Он составляется для операционализации (инструментовки) деятельности и определения последовательности выполнения операций, которые нумеруются и связываются между собой стрелками. В графе учитываются и последовательно, и параллельно выполняемые операции. Например, студент, читая литературу, может параллельно вести эксперимент (см. Приложения 1, 2, 2, 3).

Рабочее задание 1.6

1. Руководствуясь предложенной табл. 1.2, составьте перечень операций, необходимых для выполнения вашей работы. Какие-то можете раздробить на более мелкие, можете также внести новые, не отмеченные в таблице.
2. Мысленно, продвигаясь по списку операций, «проделайте» всю работу по выполнению исследования и затем расположите их в удобной для вас последовательности.
3. Проставьте против каждой операции сроки ее выполнения, начиная с первой и до последней. Все остальные расположите в этих временных пределах.
4. При определении сроков выполнения тех или иных операций учтите свою загруженность и другие объективные условия жизнедеятельности. Установите реальные сроки.
5. Согласуйте план выполнения работы со своим научным руководителем.
6. На основе этого календарного плана постройте граф выполнения реферативной работы (см. Приложение 1).
7. Постройте граф выполнения своей курсовой работы (см. Приложение 2).
8. Постройте граф выполнения своей дипломной работы (см. Приложение 3).
9. Вывесите граф выполнения на видное место у рабочего стола, чаще к нему обращайтесь и отмечайте пройденный путь, т. е. выполненные операции.
10. Определите, какое настроение вызывает у вас граф: он служит напоминанием о затраченных усилиях на его составление, настраивает на серьезную работу; привлекает четкостью представления о порядке выполнения работы; стимулирует к ее быстрому и качественному выполнению; удручает емкостью и сложностью предстоящего труда?

Образцы из Приложений

Ниже — образцы приложений из книги (изображения с примерами оформления).

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

См. изображение выше (та же страница Приложений).