Глава 2. Проектирование исследования

2.1. Общие положения

Проектирование исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа, заключается в предварительной разработке научного аппарата, определяющего содержание и технологию проведения всей поисковой деятельности.

Научный аппарат состоит из операций, позволяющих разработать:

стратегию исследования;
тактику исследования;
оценочные действия, именуемые самоэкспертизой исследования.

Каждая часть, в свою очередь, содержит несколько исследовательских операций.

Состав научного аппарата, т. е. количество исследовательских операций, зависит от того, какую работу выполняет студент. Если это реферат, то, как правило, требуются умения определять актуальность темы, ставить цель, находить предмет исследования и методы работы с теоретическим или эмпирическим материалом. Создавая курсовую работу, студент, помимо этих операций, должен уметь определять объект исследования и ставить задачи. Выполнение всех исследовательских операций требуется лишь в дипломной работе. Внимательно ознакомьтесь с табл. 2.1 и выберите из нее то, что нужно вам на данном этапе обучения.

Количество исследовательских операций, входящих в научный аппарат, возможно изменить в зависимости от темы, вида и типа исследования, а также по согласованию с научным руководителем.

Таблица 2.1

Состав научного аппарата различных форм исследований

№	Компоненты научного аппарата	Реферат	Курсовая	Дипломная
1	Актуальность темы	+	+	+
2	Противоречие	−	−	+
3	Проблема исследования	−	−	+
4	Цель исследования	+	+	+
5	Объект исследования	−	+	+
6	Предмет исследования	+	+	+
7	Гипотеза исследования	−	−	+
8	Задачи исследования	−	+	+
9	Методологическая база исследования	−	−	+
10	Методы исследования	+	+	+
11	Этапы исследования	−	−	+
12	Научная новизна исследования	−	−	+
13	Практическая значимость исследования	−	−	+
	Итого:	4	6	13

Рабочее задание 2.1

Еще раз обратитесь к теме, типу и виду своего исследования и убедитесь, что для его проведения достаточно тех основных исследовательских операций, которые рекомендованы (табл. 2.1).
Подумайте, не надо ли увеличить число исследовательских операций, чтобы более глубоко исследовать выбранную вами тему? Если надо это сделать, то за счет чего?
Согласуйте с научным руководителем отобранные вами исследовательские операции. После этого приступайте к их разработке.

2.2. Проектирование стратегии исследования

Стратегия исследования — это поиск и определение основного пути и предполагаемого результата всего исследования, будь то реферат, курсовая или дипломная работа.

К исследовательским операциям стратегического характера относятся:

определение актуальности темы;
выявление противоречия;
определение проблемы;
формулировка конечной цели исследования.

Актуальность темы исследования определяется и описывается на основании:

соответствия ее государственному и региональному заказу, т. е. тем идеям и положениям, которые заложены в законах, положениях, указах, постановлениях и рекомендациях, разрабатываемых органами государственной власти, в том числе и региональной;
степени ее разработанности в науке, прежде всего — отечественной, в том числе и учеными своего вуза;
состояния практического воплощения и практической потребности в разрешении вопросов, определяющих тему.

Противоречие исследования выявляется при анализе актуальности темы. Любое явление в образовании и педагогике складывается из неравномерно развивающихся компонентов. Студент может увидеть несоответствие между государственным заказом и научной разработанностью темы, практической востребованностью и слабой научной изученностью данной проблемы и т. д.

Определение противоречия — это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушенных связей между элементами какой-либо педагогической системы или процесса, обеспечивающими в своем единстве их развитие.

В таких связях есть «слабое звено», препятствующее успешному развитию педагогических систем и процессов, практики образования и педагогической теории.

Любое противоречие, следовательно, возникает при наличии «сильного» и «слабого» звеньев. Формулируется оно с помощью предлога «между». Например, для указанной нами выше темы «Методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР (на уроках математики в первом классе)» его можно сформулировать таким образом: это «противоречие между большой ролью наблюдательности как основы развития математических умений у детей с ЗПР и отсутствием методики ее формирования в учебном процессе на уроке математики».

Проблема исследования представляет собой попытку осмыслить «слабое звено» — одну из сторон противоречия. В приведенном примере это отсутствие «методики формирования наблюдательности на уроках математики у детей с ЗПР». Проблема соответственно звучит: какова же эта методика? Формулируется она как вопрос, определяющий направление поиска: «Каковы методы и приемы воспитания наблюдательности у детей с ЗПР на уроках математики в первом классе?»

В формулировке любой проблемы требуются вопросительные слова «какой», «какая», «какова», «сколько», «что», «почему» и др.

Цель исследования — это продолжение поставленной проблемы, поиск ответа на вопрос, который задан в обозначенной проблеме. В нашем примере цель такова: «Разработать комплекс методов и приемов воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе». Ею становится ликвидация «слабого звена».

Цель как предвидение результата исследования всегда формулируется в позитивной форме повествовательного предложения, обычно с помощью глагольных форм — «разработать», «выявить», «усовершенствовать», «обосновать», «определить» и др.

Все четыре операции последовательно связаны между собой, одна как бы вытекает из другой. Постановкой цели завершается процедура выработки стратегии исследования.

Рабочее задание 2.2

В библиотеке найдите нормативно-правовые документы государственного и регионального уровня, регулирующие деятельность образовательного учреждения, исследованием деятельности которого вы занимаетесь.
Просмотрите эти документы, не представлена ли в них ваша тема, нет ли в них употребления ключевых понятий вашей темы.
При обнаружении нужных вам положений выпишите их точно и полностью, поскольку вы сталкиваетесь с документом.
Сделайте первичный анализ научной литературы, отобрав ее по ключевым понятиям вашей темы. Определите, насколько полно и глубоко исследована тема, какие теории или учения господствуют в отечественной науке.
Просмотрите научно-популярную литературу, например периодические издания, найдите описание опыта практической работы по интересующей вас теме.
Сходите в образовательное учреждение, на базе которого вы выполняете свою работу, побеседуйте с педагогами и детьми и определите практическую востребованность вашей темы.
Выявите несоответствия госзаказа, теории и практики в отношении вашей темы, найдите «слабое звено».
Сформулируйте противоречие, способное быть разрешенным в вашем исследовании (противоречий может быть несколько, вам предстоит выбрать соответствующее ключевым понятиям темы).
Выделите в противоречии «слабое звено».
Сформулируйте на этом «слабом звене» проблему своего исследования.
Исходя из проблемы, определите цель своего исследования.
После этого все четыре операции опишите текстуально, выделив (шрифтом или подчеркиванием) «Актуальность исследования», «Противоречие исследования», «Проблему исследования» и «Цель исследования». Все это у вас займет не более полутора страниц, которые вы включите во «Введение».
Еще раз просмотрите, насколько органично связаны между собой все позиции, соответствуют ли они теме и особенно ее ключевым понятиям, не нуждаются ли они в дополнительном редактировании.
Оцените свое состояние: какое напряжение мыслительной деятельности вызвала эта интеллектуальная работа, какие эмоции у вас возникли, какие трудности вы встретили, какие преодолели легко, а какие — с трудом?

2.3. Проектирование тактики исследования

Тактика исследования — это серия операций, уточняющих и конкретизирующих поисково-исследовательскую деятельность.

Ее можно определить как систему локальных практических действий, направленных на достижение поставленной цели исследования. В качестве таковых определяются:

объект исследования;
предмет исследования;
гипотеза исследования;
задачи исследования;
методы исследования;
методология исследования;
этапы исследования.
Объект исследования — это научное или практическое пространство, в рамках которого ведется исследование.

Научное пространство — теория, учение или концепция, определяющие характер исследования. Практическое же пространство — конкретные образовательные, воспитательные и учебные системы, процессы или ситуации.

Объект исследования определяет условия, в которых и будет осуществляться работа по достижению намеченной цели. В рассматриваемом нами случае им выступают «уроки математики в первом классе для детей с ЗПР» или «процесс обучения математике детей с ЗПР в первом классе». Именно в таких рамках и на этих занятиях будет выполняться исследование.

Предмет исследования — та часть объекта исследования, которая подлежит специальному изучению и, возможно, преобразованию.

Это «слабое звено», обнаруживаемое уже в противоречии, затем становящееся проблемой и, наконец, включенное в цель. Вот почему предмет исследования очень часто формулируется почти идентично последней. Так, если цель — «разработать методы и приемы воспитания наблюдательности у учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе», то предмет — «методы и приемы воспитания наблюдательности учащихся с ЗПР на уроках математики в первом классе».

Только при четком представлении о предмете исследования возможно разработать гипотезу исследования.

Гипотеза — это предположение о путях достижения цели по преобразованию предмета исследования, по созданию условий для его развития и совершенствования.

Чаще всего она строится по алгоритму: «А будет усовершенствовано, если используются В, С, D». Например, в нашем примере возможна такая гипотеза: «Воспитание наблюдательности у учащихся с ЗПР окажется успешным, если в качестве методов и приемов обучения на уроках математики использовать игру, экскурсии на природу и специальные тренировочные упражнения». Возможна ее другая модификация: «Методы и приемы обучения детей с ЗПР на уроках математики будут способствовать воспитанию наблюдательности, если они будут опираться на опыт и практику жизни учеников, основываться на деятельностных началах и обогащаться благодаря специальным упражнениям, тренирующим внимание и глубину восприятия предметов и явлений».

Задачи исследования, будучи фрагментами цели — подцелями, ставятся только после разработки гипотезы. Согласитесь, что гипотезы, намечающие достижение одной и той же цели, могут быть разными.

Задачи — это ступеньки поиска, потому они и выделяются в соответствии с его логикой. Так, существует задача изучить теорию, но именно ту, которая нужна для проверки конкретной гипотезы («изучить состояние исследований по проблеме воспитания наблюдательности у детей с ЗПР»). Как самостоятельную можно выделить задачу изучения и обобщения практического опыта работы учителя («изучить опыт работы учителя Н. по обучению математике детей с ЗПР»). Задачами могут стать разработка новой методики обучения математике, обеспечивающей воспитание детской наблюдательности; разработка и проведение ее экспериментальной проверки; создание новых методических рекомендаций по совершенствованию методики обучения детей с ЗПР математике. Это все касается нашей темы, рассматриваемой в качестве примера.

Задачи следует формулировать с помощью глаголов, а также и имен существительных: «проведение», «изучение», «обобщение», «разработка».

При определении задач надо помнить, что ни одна из них не может повторять цель или быть шире ее. Цель достигается через решение задач, а потому каждая из таковых должна в своем решении продвигать исследование к намеченной цели, в сумме же своей задачи должны ей соответствовать.

Методология исследования — это та научная база, на которой оно строится. В качестве таковой могут использоваться учения (например, теория познания, учение о синергетике развития), научные подходы (деятельностный, личностно-ориентированный и др.), принципы (гуманизации, природосообразности, культуросообразности). Методология исследования определяет его характер, концептуальность. В методологию составной частью входит определение теоретической базы исследования. Теоретическая база — это те учения, разработки, теории конкретных авторов, которые связаны с предметом исследования и объясняют именно его и только его. Нередко теоретическую базу (теоретическую основу) исследования выделяют отдельно, вслед за методологией.

Методы исследования определяются поставленными задачами. Для разрешения каждой из них требуются особые методы.

Если речь идет о теории вопроса, нужны теоретические методы, например критический, системный и другие виды анализа, обобщение, моделирование и т. д. Если же дело касается практики, то необходимы эмпирические: методы наблюдения, изучения продуктов деятельности и документации, эксперимент, различные виды опросов и т. д.

Особо выделяются методы обработки полученных данных — конкретных фактов или статистических показателей. В таком случае говорят о методах качественного и количественного, т. е. статистического, анализа. Первые — методы понятийного описания, вторые — математического описания изучаемых явлений.

Этапы исследования определяют последовательность выполнения всего исследования. Ими могут быть:

1) изучение теоретического материала; 2) изучение практики; 3) проведение эксперимента; 4) написание самой работы.

Описание этапов обязательно сопровождается указанием календарного времени их выполнения. Они согласуются с контрольными точками исследовательской деятельности.

Разработка тактики исследования, как видим, касается его процедурной стороны. Формируя эту часть научного аппарата, мы моделируем все исследование, направляя его на достижение уже поставленной цели. Определив объект, предмет, гипотезу, задачи, методы и этапы исследования, можно приступить к нему самому, выполняя его поэтапно и с помощью определенных методов.

Рабочее задание 2.3

Не смущайтесь, что разработку технологической части научного аппарата исследования следует начать с определения предмета исследования, а не объекта, как описано выше. Такой порядок упрощает всю процедуру.
Выпишите на лист бумаги свою тему и цель исследования. В теме подчеркните ключевое понятие, а в цели — ту ее часть, которую предстоит преобразовать в ходе этого исследования. Они должны совпасть, если определены правильно.
Этот общий компонент в формулировке темы и цели и есть предмет исследования. Он понятен, с него легче начинать формирование технологической части научного аппарата. Мысленно представьте себе этот предмет как часть теории или практики: проверьте, понятен ли он вам, чувствуете ли вы его?
Теперь определите условия, в которых будет изучаться и преобразовываться выделенный вами предмет исследования. Они и есть то научное или практическое пространство, частью которого является данный предмет исследования.
Следующий шаг — разработка гипотезы как предположения о путях и средствах изучения, формирования или преобразования предмета исследования. Будьте бдительны: а) выбранные пути и средства не могут выходить за рамки объекта исследования; б) пути и средства должны строго соответствовать тому действию, которое по отношению к предмету исследования обозначено в цели. Не расширяйте и чрезмерно не усложняйте гипотезу: ее придется доказывать всем исследованием, что начинающему исследователю сделать трудно.
Задачи исследования разработайте, памятуя о теме, цели и гипотезе исследования. Цель достигается через гипотезу, подсказывающую, какой теорией надо овладеть, какие материалы разработать и надо ли проводить эксперимент.
Соотнесите задачи с целями своего исследования: они не могут ее перекрывать и быть шире и сложнее ее, однако все вместе не должны быть и уже цели. Мысленно представьте себе: если вы решите поставленные задачи, достигнете ли цели?
Подбор методов исследования зависит от поставленных задач. Если намечено изучить теорию, необходимы соответствующие методы; если задача — разработать методические рекомендации, то для ее решения требуются методы проектирования и т. д. Итак, подберите такие методы, которые нужны в работе над темой.
Определение этапов исследования зависит от сложности работы. Если это реферат, то вычленять этапы работы над ним нет необходимости, но это необходимо сделать при работе над дипломной работой. Этапов, как минимум, будет три: работа над теорией, экспериментальный и обобщающий, связанный с оформлением самой работы.
Еще раз просмотрите все в системе на соответствие, понятность, последовательность, четкость. Возможно, потребуется редактирование.
Сведите вместе весь научный аппарат своего исследования, начиная с актуальности темы. Не торопясь прочтите его, осмыслите связь всех компонентов между собой, исправьте неточности.

2.4. Самоэкспертиза исследования

Самоэкспертиза исследования — это самостоятельная оценка его исполнителем с точки зрения научной и практической ценности.

Проводится она по завершении всего исследования как самоанализ и непосредственной деятельности исследования, и его результатов. Однако самоопределение научной и практической значимости включается во «Введение», хотя целесообразнее было бы прописывать его в «Заключении». Решение этого вопроса зависит от научного руководителя.

Определение научной новизны исследования проводится на основе оригинальности исследования и его отличия от известных, которые проведены по сходной проблеме ранее. Этой новизной может быть:

эмпирическое подтверждение или опровержение ранее выдвинутой теоретической идеи;
предмет исследования, никогда ранее не изучавшийся;
методы исследования, никогда ранее не применявшиеся при изучении подобных явлений;
новые оценки ранее проведенных исследований;
впервые выявленные связи и отношения между фактами, процессами и системами, никем ранее не описанные, и т. д.

Определение научной новизны происходит следующим образом.

Во-первых, анализируется цель исследования. Правильно поставленная цель — уже новизна. Какой смысл исследовать еще раз то, что уже сделано в науке и решено на практике? Если цель достигнута, этот результат и есть новизна.

Во-вторых, анализируется гипотеза. В ней определены пути и способы достижения цели. Если реализация этих путей помогла добиться намеченного, значит, гипотеза подтверждается. Гипотетически выбранные пути и способы достижения цели всегда имеют известную долю новизны, если исследование не дублирует уже кем-то проведенное.

В-третьих, выделите ту часть выводов по главам и «Заключения», которая не повторяет ранее сказанное другими авторами и не описана в литературе.

В-четвертых, все новые положения выстройте в систему и проранжируйте. Количество положений новизны может быть самым разным: от одного до нескольких.

Практическая значимость исследования — это возможность его использования в практике образовательного и иного учреждения, а также для продолжения исследования.

Этим определяется его «потребительная стоимость» и возможность включения в «сферу образовательных услуг». Вы, как исследователь, такие «услуги» оказали и теперь определите, кому они могут понадобиться еще. При этом определяется практическая значимость прежде всего того нового, что внес исследователь.

Определение практической значимости происходит следующим образом.

Во-первых, мысленно анализируется база исследования, т. е. то учреждение, в котором проводилась эмпирическая (экспериментальная) часть исследования или где обобщался опыт работы.

Во-вторых, выделяется участок, где успешно прошел эксперимент.

В-третьих, определяется, где еще есть подобные ситуации и специалисты, способные использовать ваши рекомендации.

В-четвертых, выделяются новые проблемы и идеи, которые не исследовались вами, но возникли в ходе вашего исследования. «Потребителями» таких идей могут стать другие исследователи.

Так, определяется, какими педагогами, при работе с какими детьми и в каких учреждениях могут быть использованы новые идеи, положения, рекомендации вашего исследования, а также какие проблемы могут быть темой и предметом последующих изысканий.

Научная новизна и практическая значимость исследования, определяемые самим исследователем, затем анализируются и подтверждаются рецензентами и защищаются самим исполнителем.

Рабочее задание 2.4

(Выполняется в начале и по завершении исследования.)

Проектируя исследование, т. е. разрабатывая его научный аппарат, спрогнозируйте научную новизну и практическую значимость. Предположение об этом делается как раз при разработке цели и гипотезы исследования. Возможно, что именно научная новизна и практическая значимость станут критериями правильно поставленной цели и сформулированной гипотезы.
По завершении исследования вновь проделайте эту работу: определите научную новизну и практическую значимость.
Сравните свой прогноз с выводами самоэкспертизы после завершения исследования и определите, насколько они совпадают. Чем ближе они по смыслу и отдельным позициям, тем надежнее ваш научный аппарат исследования, чем дальше они отстоят друг от друга, тем меньше уверенности в том, что ваше исследование шло по заранее продуманному проекту. Этот проект, т. е научный аппарат, вам предстоит пересмотреть, чтобы привести его в соответствие с реально выполненным исследованием.